彝良头条网引领学校的进步-很难吗?

2020-03-22 21:30 admin
引领学校的进步-很难吗?

成为学校的负责人是一项艰巨而复杂的工作

任何学校领导者的重要议程都是改善学生的学习

为什么要如此难以产生可持续的改进?如果解决方案简单明了,那么所有学校都将朝着强大的学术成就迈进

高绩效学校的一个特点是强大而有效的领导能力;但是,领导力(在学校的各个级别)可以使学校朝着改进和转变的方向发展呢?

我们在澳大利亚教育研究理事会(acer)的工作表明,学校领导者的意图与课堂现实之间常常存在脱节

承诺并渴望改善学生的成绩是一回事,但是制定一个明确的计划并与教职员工和学校社区进行沟通是困难的部分

在过去两年中,acer学校改善顾问团队对全国进行了审查

该团队会观察学校的实践,并针对国家学校改进工具(nsit)的9个领域中的每一个进行教学评估

然后,我们与学校领导团队合作,根据调查结果制定学校改善计划

一些常见的发现

根据我们的经验,该工具可以帮助设定当前实践的基准,无论该基准位于何处,都可以在此基准上建立改进的能力

鉴于上下文和设置的多样性,有趣的是注意到一些常见的发现

领域1:尤其是学校通常需要进一步发展的一个领域:领域1:明确的改进议程

在整个领域,acer审阅者中有88.8%的学校的陈述是正确的:“学校领导团队显然致力于寻找改善当前学生成绩的方法

这反映在渴望从研究证据,国际经验以及已经取得重大进步的其他学校那里学习的渴望

为了使这在学校中被认为是正确的,审核小组需要有证据证明该声明在学校的几乎所有领域都是正确的

它显示了几乎每所接受acer审查的学校的领导者所表现出的真诚和承诺

这不足为奇

几乎无一例外,我遇到的每位学校领导者都充满热情并致力于他们的工作

但是,观察到的第四次最频繁的陈述(占55.5%)是:“校长和其他学校领导明确表达了对改善的共同承诺,但是对具体细节或制定全校范围的方法(例如计划)的关注有限

可能缺乏连贯性,短期性或全校重点)

此外,审阅者还在53.3%的学校中观察到以下陈述:“改进计划似乎未得到明确传达,未得到广泛实施或未对教师的日常工作产生重大影响

改进的目标不是具体的(例如,没有时间表)

意图与现实之间的脱节

这些发现表明,学校领导者的意图与教室中教师一级的实际状况之间似乎存在脱节

几乎所有人都表示,领导者希望学校领导团队明确致力于寻找改善当前学生成绩的方法

同时,证据表明这种承诺没有明确表达或传达给员工

acer的学校老师的评论经常反映出澳大利亚各地学校和教育系统中存在的重大快速变化议程

老师们经常评论说,他们要么感到困惑,要么感到过份沉重-都没有助长教师有效实施“新”计划和领导者观念的可能性

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迈克尔·富兰(michael fullan)(富兰(fullan)和奎因(quinn),2016年)列出了以下几种常见的情况:

主动疲劳;

专案;

自上而下的任意政策;

面向合规的官僚化;

到处都是筒仓和领地;

混乱;

不信任和士气低落

从我们看不到的东西中学习

有时,在学校中看不到的东西可以像在学校中看到的一样具有启发性

让我们看一下nsit域1中“杰出”评级的两个陈述

``该议程是根据学生表现中寻求的具体改进来表达的,与国家和/或全系统的改进重点相一致,并包括明确的目标以及随之而来的严格时间表

“ ...教师对实现学校目标所需的实践变化负责,并定期使用数据来监控自己为实现这些目标而进行的努力的有效性

在过去两年中,没有一所学校acer的陈述被视为存在-发生率为零

这可能看起来很出色,但事实并非如此

尽管在学校里零星的地方确实有这些陈述是正确的,但这种行为作为教师的普遍和常规做法的例子在单个学校中并不明显

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鉴于前面提到的陈述的最高频率,这应该不足为奇

领导者在交流学校特定的改善议程时不够明确和/或清晰

校长专注于学校重要事物的重要性,例如制定明确的改善计划,这一点不可高估

对各级领导的启示

根据我们的调查结果,无论您在学校中扮演什么角色:

在沟通中要明确并跟进;

实施带有明确问责措施的举措;

有效的学校有明确的目标,有具体的目标,并附有可实现的时间表和在实现目标方面的高度问责制;

如果您希望员工做某事,请检查一下

学校领导者必须确保有跟进和跟进

acer首席执行官geoff masters教授ao已确认,迅速改善的学校以及因学生人数和环境而异的学校往往具有许多共同点:“他们追求明确的改善议程-他们知道自己想要什么看到进步,他们知道如何监督成功

我们在学校的观察证实,这两个特征对于持续不断的改进至关重要

彝良头条网综合报道

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