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高中英语听力课教案doc

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  - --- 篇一:高中英语听说课的教学设计 高中英语听说课的教学设计及案例分析 [1] 陈小萍 . 巧设教学情境激活高中英语课堂 -- 以一节听说课教 学 设 计 为 例 [j]. 中 小 学 教 学 研 ,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012. (一)听和说教学内容设计 听的教学内容设计:听力教学的内容一般应包括: 语音训练 语音训练包括对听音、重读、意群等的训练,增强学生的语音辨别能力,对于造成听力 困难的语音应专项训练。如 : bed— bad, ship — sheep, chip — cheap, pin — pen, sit 训练应从词到句,再到文。 ⑵ 听力技巧训练  — seat 听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。 ⑶ 听力理解训练 听力技巧的培养是为理解服务的,除了语音和技巧的训练之外,听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力,使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”,理解步步加深。 说的教学内容设计:说的教学内容一般应包括: 发音 错误的发音会造成理解困难,甚至使听者无法理解,因此说的教学内容首先应是正确的 发音,包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。 ⑵ 语法、词汇 合乎语法的句子才容易理解,用词准确,有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地 表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 ⑶ 交际功能 通过说的教学,学生应能掌握“问候” “道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。 ⑷ 释疑技巧 mean...? ” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话,等等。 ⑸ 文化知识 交际不仅依赖于语言的准确性,同样依赖于语言的得体性。这就要求,说话者有必要了解一定的文化知识,使自己的语言符合其所适用的文化氛围,符合其所处的语言环境,符合其所担任的角色。 (二)听说课的教学模式 为了更好地上好听说课,我们要掌握听说课的要领: 听前:准备要充分,教师提前预设问题,为听力教学作好充分的铺垫。 扫清重要词汇障碍,做好背景知识、初步感知语言知识的导入。 ② 利用课本资源进行听力预测: 充分利用课本图片, 通过听前讨论图片、 根据图片回答问题等,培养学生听前看图进行听力预测的 习惯;浏览文字:预习听力的题目、题干,图片、表格、选项、判断正误句子等。 ③ 教师创造性地使用练习: 教师要根据学情及听力难易度, 整合教材中的听力题目, 做到让学生听有所获。 听中:知识输入要合情、听力操作要合理: ① 听几遍合适?播放磁带的遍数(听几遍录音)——由学情及听力材料的难易决定。 ② 如果听力材料有好几段, 教师要逐段播放, 一个小对话结束后要暂停, 让学生有时间做听力练习,然后再往下播放下一个对话的录音; ③ 如果听力材料太长, 教师备课时就应该按意分成几个小段, 播放时增加停顿, 给学生留出做题时间。 ④ 如果有很难的句子, 且句子很重要, 可以适当停顿, 多次播放, 这也是对学生的一种人文关怀。 听后:输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外,听后的输出活动形式应该是多样的:如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话;跟读,角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合,进行训练。 2. “ 3p”教学模式 。即 presentation —practice — production 1 )presentation 阶 段 教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目,包括语法、句法、功能、会话技能等,确定课堂的教学内容和教学目标。 2 ) practice 阶段 教师为学生提供各种机会, 使学生运用所展示的内容。 练习由易到难, 由控制到半控制, 逐步增加学生的自主性。 3 ) production 阶段 教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中,使其能自由地运用语言进行交际。 任务型学习模式 该模式采用交际会话的方式,使学生通过完成一定的交际任务,达到培养语言运用能力 的目的。教学一般也是由三部分组成: 通过实景展示必要的语言知识和语言技能。 布置交际性任务,如到商店购物,到机场买票,到车站接人,参加面试等等。篇二:高中英语听力说课稿 听力说课稿模板总结 教材: 本次说课的内容是 单元听力部分。 一、教学目标 语言知识目标:掌握听力材料中的关键单词和词组 能力目标: 抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系;听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系; 掌握较好的听力方法,听之前看问题,对答案进行预测,学会做笔记。 情感态度目标: a. 通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面, 比如说音乐, 影评, 故事 名言警句等,从而激发学生的英语学习兴趣; 鼓励学生每天听听力,达到由量变到质变的飞跃,从而培养学生的坚持不懈的品质。二、教学重点、难点 教学重点: 学习并掌握文章中的重点单词和词组; 听短文,获取文章的关键信息,并回答问题。 教学难点:让学生掌握正确的听力技巧,学会预测,做笔记 三、教学对象 1.lead in 高一年级的学生,虽然已经掌握了一些基本的语言知识,但是听力部分比较薄弱,不善于获取听力材料中的关键信息,需要多加练习和老师的指导。 四、教学方法 任务教学法:同前 交际教学法:听完之后让同学们讨论相关的话题 多媒体教学法:同前 五、教学步骤 导入 5 min 给出与话题相关的图片或者放视频,比如说: (这部分主要是为了导入话题,吸引学生的学习兴趣) pre-listening 10 min 讲解听力中重点的单词和词组,比如说: (这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语,才能在听力的过程中更加快速地对关 键信息作出反应,对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。 ) 单词讲解完之后给同学们 一点时间看各个问题。 a. 放第一遍音频,让同学们回答问题题, choose the main idea of the passage 再放第二遍,要求学生完成第二题,如下:, 带着学生对答案之后,再整体放一边音频给同学听。 ( 在这里,在每次放音频之前我都会给学生一点时间来看需要完成的问题。 ) after- listening 10 min 同学们讨论完之后, 老师做一个简单的总结。 整个教学过程锻炼的是同学们的听力技能, 兼顾说、读、写技能的训练,采用了任务教学法,交际教学法和多媒体教学法,真正体现了因材施教和以学生为主体的教学原则。 篇三:高中英语听力教学案例实施及反思 高中英语听力教学案例实施及反思 首中医大附 程东慧 teaching difficulty: 第一步 , 听到预测( pre-listening ) 我将翻录到电脑上的录音进行播放 , 同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑 , 使学生不仅在听 , 而且在视觉上都能受到刺激 , 加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容,而不是细枝末节,因此,我并不要求学生把每个词、每句话都听懂,而是要求他 们首先从整体上把握。 我把这个步骤分为两步 : 首先, 播放整篇听力材料, 要求学生尽力抓住主要内容,同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较,从而达到进一步 理解的效果。听完后完成相应的练习。 其次,进行逐段播放, 在每段结束时留出 1~ 2 分钟的时间给学生思考, 并要求他们完成第二和第三大题。如此一来,既给了全班学生充分的时间进行单独答题;又避免了部分学生 (听力基础相对薄弱的学生)由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。 在听力训练前 , 我们已经做好了相当多的准备工作 , 有了相当充分的预测 , 所以在听力理解时 , 相对容易了好多 , 学生都很认真 , 而且学生的参与面也明显比以前更广了。 第三步 , 听后延伸( post-listening ) 我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。 其中 , 第二大题的问题相对简单, 学生一般听完后就能完成; 对于第三大题 , 由于大部分都是细节题 , 部分学生不能很好地完成全部问题。 对于这种情况 , 我就要求学生开展合作学习,进行小组讨论 , 共同完成。针对个别还不能确定 的题目 , 我重新再放一遍录音 , 要求学生特别注意 , 然后进行全班核对。 第四步 , 及时巩固( consolidation ) 为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固 , 我再次向学生呈现图片 , 但 这次我把声音取消掉了。 我要求学生在图片的帮助下 , 根据刚才的理解 , 对该篇课文进行复述。 在复述过程中 , 为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来, 我要求学生先进行小组准 备,开展合作学习,共同确定本次听力材料的要点,并且先在组内交流,然后各组派代表向 全班陈述。在这个过程中,全班学生都积极参加讨论,并且将自己小组和其他小组的陈述进 行比较,然后进行修正,进一步完善本组的内容。这样,不仅锻炼了该组学生的英语口头表 达能力 , 同时再次训练了其他学生的听力。 最后,为了及时将听力训练与写作联系起来, 我又 要求学生将这篇听力材料改编成作文,作为课后的作业。 教师反思 通过这一系列的听力训练 , 学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高 , 大部分学生的听力 水平也有了很大进步。 当然在实施过程中 , 我也遇到了很多困难 , 比如 , 如何才能在有限的时间 内找好并编辑好与听力材料相关的材料; 还有,有时向学生介绍听力技巧时 , 如何才能使学生 理解 , 并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时 , 我也意识到:为了激发学生对听 力训练的兴趣 , 变教师要他们听为他们自己愿意听 , 教师应少一些应试听力 , 多一些求知听力; 同时 , 教师也必须改变以往的教学方式 , 变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课,使 学生的视、 听和说各项能力都得到了训练和提高。 因为 , 听是说的基础 , 说是听的延伸 , 只有将 听和说的教学紧密结合在一起 , 才能提高整个高中英语听力的教学水平。 篇四:高一英语必修 2 unit_5 music 听力训练教案 姓名:张学露 学号: 2009212858 teaching plan for unit 5 music period 3 listening (changing from frog to prince.) ●the general idea of this period : ●teaching objectives: 1.to make the students listen to a story of a frog — freddy chieved reputation though singing. to make the students learn about the stor of the beatles and monkees. ability objects 2. to help studentsimprove the ability of input and output though the listening, discussion andperformance. moral objects 1 ●teaching important points : ●teaching difficult points : 1.help the students improve theirlistening ability. teaching methods :guage support step 1get the main idea of the story (5 minutes) a. freddy turn from a tadpole( 蝌蚪 ) to a frog b. freddy heard the other frog ’ s song c. freddy joined the band and sang a song. step 2 listen again and t or f exercises(5 minutes) 3 freddy had changed from a man to a frog. he felt lonely in his lake till he met his friends on the lily leaf. the singers of the band could sing very loudly. step 3 careful listeing (6 minutes) help! i need somebody. help! not just anybody. ... ...... ... task 3 post-listening (17minutes) 4 step 2 discuss the advantages and disadvantages of being famous.(5 minutes) step 3 ask the parterners ’ s suggestions to form a real band.(7 minutes) some useful expressions: (1) . listen to the passage again and retell the text to your deskmate. (2). prepare your band ’s perform. 5 篇五:高考英语听力技巧教案 (the first period) shiguang huaqiao united middle school tian peirong2012-12-04  ⅰ教材分析 高考听力测试以语篇(对话或独白)为测试载体,在语言使用的情境中测试学生使用语 音、语法、词汇知识的能力,主要是考查考生对所听信息的正确理解能力和快速反应能力。 对此 , 考纲中明确要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对线) 理 解主旨要义 (2) 获取事实性的具体信息 (3) 对多听内容进行简单判断 (4) 理解说话者的意图 , 观 点和态度。 听力试题在呈现方式上,设问全部是特殊疑问句,几乎涵盖了所有的疑问句型。 在听力部分的两节中, 第一节的材料内容较短, 但速度快 , 关键信息易漏过。 第二节内容较多, 难度稍大; 且听 力材料的选择非常重视语言的真实性原则 , 一般来源于实际生活, 涉及现实生活的方方面面 . 。 根据大纲要求和这些特点,我们可以看出,听力题单一的靠“听”是不够的 , 必须给予一定 的方法指导 . ⅱ现状分析 听力理解题是我校得分率较低的题型之一。 多数学生对此题型存在苦恼甚至畏惧的心理 , 失分严重,无从下手,无法可循。因此 , 在实际教学中对学生的听力学习给予具体的指导是 十分有必要的。本课侧重于题型分析及解题方法的指导 , 分为四个课时。每个课时将各完成 两个高考听力典型题型分析及相应的解题技巧。 ⅲ teaching objectives: ability goals: to improve students ’ ability of putting the useful skills into practice. teaching focus and difficulties: to involve ss using the listening skills teaching procedures: step i: lead-in step ii: basis for the lesson step iii: analysis of typical types part 1. scene position a. in a restaurant c. at home 【practice 】a bookstore b.in a classroom b. on a farm c. at home a. in a restaurant c. in a school 【guide skill 】 part 2.identity relationship practice 】 his mother. ] c. his friend. doctor and patient.c. guest and receptionist. a. at a clinicb. at home ex3. (2010 全国 text8 ) a. thomas brothers.c. jack cooper. 《维克多英语》 p18 谈话背景、谈话者关系练习。

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